特别企画 Feature
对「完成度」的想像
开始带高中社团是在2006年，契机是行政院文建会举办的「超级兰陵王青少年创意短剧大赛」，台北市明伦高中戏剧社需要创作与排练上的建议，经由牵线，我以自身华侨高中戏剧社的参赛经验来支援这个社团，后续又陪伴明伦高中戏剧社制作「青少年表演艺术联盟」所举办的「花样年华青少年戏剧节」演出，多次工作磨合后，便担任该社团的指导老师。 讨论「带领高中社团」这个主题，或「戏剧教育的成长功能」之前，我坦承自己进入高中社团指导的初始，并不具相关专业教育背景（当时仅是重考生），与高中生的互动，很早即奠于校外戏剧比赛机制的咨询关系，环绕著如何让演出正式完成、如何服膺不同主办单位的奖惩规则等等，功利性相当明确，但这种「明确」并不代表在策略上就相对成熟、精准，「权威性」更是常被挑战，社团很多时候是针对社内「经营方向」进行最大公约数的尝试与摸索。 指导老师与校方间的认知整理 尝试与摸索，常肇于彼此双方差异的感知与整理上。 一开始与明伦高中戏剧社接触，首先有感的是校风的区别。华侨高中戏剧社指导老师是由国立台湾艺术大学戏剧学系学生担任，依系上所学，制定标准戏剧社课内容，教授关系已定型；明伦高中戏剧社当时的指导老师是由校内有兴趣的教职员来兼任，若无人兼任，社团活动每周就以学生自行分组即兴演出度过。因为习惯这种自主的社团模式，学生主见也偏重，会直接在课堂上质疑活动意义。两三次的走走停停，最终还是在与社员确认共识后，才重新展开课程安排，且与学生协议之外，学校的需求、资源、期程、规定与社团管理态度也须纳入考量。 对大多数校方而言，社团比较像是教育部所规定的义务性的评鉴，以要求社团缴交基本的活动记录即可。积极的学校会视社团为招生门面，惯例跟学生接洽校庆制作与校外活动的资讯。有些高中对于社团的支持，体现在良性竞争的重视上，对表现好的社团依规范奖励，历届社团记录亦保存完善。有些高中则是对社团抱以互助互惠的角度，给予实质资源的同时，亦希望社团能回过头来推广校内活动。 对于学生社团的支持，不同校风各有考量，但至少在受理学生意见上，只要社团于课堂范围内提出必要性的需求，校方大多都会提供一定程度的资源协助。因应学校不同差异，如何让社团学生认知校方管理状态、大小期程、熟悉资源的申
文字|郑智源
第353期 / 2023年05月号
