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社團
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特別企畫 Feature春OPEN！高中生藝術啟蒙的第一堂課
我們第一次接觸到藝術是在什麼時候？我們第一次喜歡某個東西，然後決定一輩子喜歡，甚至成為未來工作，又是在什麼時候呢？ 這次，我們將時間拉回到高中，關於參加社團的那些時刻，以及那幾堂課。打開一間又一間不同社團的門，也通往不同世代對於高中的記憶。有幾位已在表演藝術圈成績亮眼的工作者：斯建華、魏廣皓、鍾伯淵、李孟融、余品潔、陳歆翰、張可揚談起不同世代的高中社團經驗，以及對他們現階段的影響。有引領青少年參與戲劇活動的「超級蘭陵王青少年創意短劇大賽」與「花樣年華全國青少年戲劇節」，主事者如何與初接觸藝術的青少年，啟動彼此詰問的對話。 最後，我們打開了一間位處「現在」的社團教室，真實遇見現役高中生對於社團、對於表演藝術的想法，以及他們對20年後的自己喊話。有點生澀，卻充滿真誠與無比直覺。打開青春，也讓青春打開那一扇通往未來的門。一起OPEN吧！
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特別企畫 Feature 37歲，2002年加入國立嘉義女子高級中學話劇社擁有夢想，才成為自己
走進嘉義女中禮堂，折疊鐵椅被展開，然後排列整齊，並區隔出年級、班別，秩序儼然。唯一超越這裡秩序的是余品潔，再也掩不住興奮，爽朗的聲音成為裡頭的回聲亦是此時的回身，她指著舞台，說是之前話劇社上社課的地方；然後又從面對舞台右手邊的45度角往前指，說是當年高一的她，看到社團學姊介紹話劇社，她覺得好好笑、好想參加的那個角度。 高中前從未接觸過劇場的余品潔，加入話劇社無疑是她的戲劇啟蒙從那個看學姊表演的視角開始，逐漸成為那個視角裡的表演者，在不同舞台。
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特別企畫 Feature 要社團 vs. 不要社團戲劇社 PK 非戲劇社
當「社團活動」成為課綱的一部分，成為每週必須參與的固定課堂時間，真的能夠提供學生屬於「課外」的知識與技能嗎？或者，這樣還算是「課外」教育嗎？當我們用成人的眼光回望自己的高中社團生活，或是用成人的方式制定相關規則，認為是教育改革的一環，對於現役高中生而言，真能感受到實質幫助？或是符合了他們的需求？ 這次，我們與青少年表演藝術聯盟合作，邀請參與花樣年華青少年戲劇節的6位現役高中╱職生，分成「正方：贊成現行社團規劃」與「反方：反對現行社團制度」，於紀念台灣文化覺醒的「臺灣新文化運動紀念館」，藉由某種時空對照的畫面構成與概念，透過高中生的彼此討論，回扣當年台灣新文化運動對於「結社」的價值，進行一場能夠暢所欲言、不按照任何規則的「微辯論」，以正方、反方交替陳述的方式進行。同時，也在他們都喜愛戲劇的前提下，以「戲劇社」與「戲劇參與」作為主要案例，作為辯論內容的說明。
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特別企畫 Feature對「完成度」的想像
開始帶高中社團是在2006年，契機是行政院文建會舉辦的「超級蘭陵王青少年創意短劇大賽」，台北市明倫高中戲劇社需要創作與排練上的建議，經由牽線，我以自身華僑高中戲劇社的參賽經驗來支援這個社團，後續又陪伴明倫高中戲劇社製作「青少年表演藝術聯盟」所舉辦的「花樣年華青少年戲劇節」演出，多次工作磨合後，便擔任該社團的指導老師。 討論「帶領高中社團」這個主題，或「戲劇教育的成長功能」之前，我坦承自己進入高中社團指導的初始，並不具相關專業教育背景（當時僅是重考生），與高中生的互動，很早即奠於校外戲劇比賽機制的諮詢關係，環繞著如何讓演出正式完成、如何服膺不同主辦單位的獎懲規則等等，功利性相當明確，但這種「明確」並不代表在策略上就相對成熟、精準，「權威性」更是常被挑戰，社團很多時候是針對社內「經營方向」進行最大公約數的嘗試與摸索。 指導老師與校方間的認知整理 嘗試與摸索，常肇於彼此雙方差異的感知與整理上。 一開始與明倫高中戲劇社接觸，首先有感的是校風的區別。華僑高中戲劇社指導老師是由國立臺灣藝術大學戲劇學系學生擔任，依系上所學，制定標準戲劇社課內容，教授關係已定型；明倫高中戲劇社當時的指導老師是由校內有興趣的教職員來兼任，若無人兼任，社團活動每週就以學生自行分組即興演出度過。因為習慣這種自主的社團模式，學生主見也偏重，會直接在課堂上質疑活動意義。兩三次的走走停停，最終還是在與社員確認共識後，才重新展開課程安排，且與學生協議之外，學校的需求、資源、期程、規定與社團管理態度也須納入考量。 對大多數校方而言，社團比較像是教育部所規定的義務性的評鑑，以要求社團繳交基本的活動記錄即可。積極的學校會視社團為招生門面，慣例跟學生接洽校慶製作與校外活動的資訊。有些高中對於社團的支持，體現在良性競爭的重視上，對表現好的社團依規範獎勵，歷屆社團記錄亦保存完善。有些高中則是對社團抱以互助互惠的角度，給予實質資源的同時，亦希望社團能回過頭來推廣校內活動。 對於學生社團的支持，不同校風各有考量，但至少在受理學生意見上，只要社團於課堂範圍內提出必要性的需求，校方大多都會提供一定程度的資源協助。因應學校不同差異，如何讓社團學生認知校方管理狀態、大小期程、熟悉資源的申
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特別企畫 Feature你，選擇什麼社團？或是，你是誰？
這是小志第3次走進諮商室，臉上掛著淺淺的憂鬱，嘴角都快垂到木頭地板上。 「學校發生什麼事了嗎？你感覺心情很差啊！」我問道。 「這禮拜要選社團了。」小志淡淡地回了一句。 「哦，所以你覺得又要浪費時間了是嗎？」我回道。 似乎是說進心坎裡，小志猛然抬起頭，露出不耐的表情，開始霹哩啪啦地說著：「幹！蠢爆！每個人都要參加社團，但社團活動真的很浪費時間，我想要好好把時間花在唸書跟考大學上面就好，學校跟教育部要我們探索自己、多元發展，是有病嗎？要發展去大學發展就好啦！幹嘛要在我們這麼重要的時間點，逼著我們去弄那些有的沒的，好像我們很閒一樣。而且，我又不知道自己喜歡什麼，要怎麼選自己喜歡的社團？麻煩死了！」 我淺淺一笑，並回應：「對你來說，效率真的好重要，尤其是當你路徑明確，就是好好念書，準備考大學時，其他的東西都變得很多餘跟浪費時間了。」 「對呀！對呀！」小志邊點頭邊說道。 「然而，我還聽到了一個部分，認識自己好像會讓你有些焦慮是嗎？」我說。 小志愣住了，好似從來沒有想到我會這麼回應，然後開始陷入沉思。 「就⋯⋯有點尬，從小到大我爸媽都只有叫我好好念書，別人上很多才藝班，看起來都很好玩的樣子，我卻只有滿滿的全科補習班。」小志露出有點哀怨的眼神說道。 「好像也有點羨慕是嗎？」我說道。 小志點點頭。 「而且，對於自己喜歡什麼，卻是一片空白，讓你感到焦慮還有不自在，好像不夠認識自己，是件真的好尷尬的事情。」我繼續說道。 「對，除了很會唸書以外，我好像不知道我自己是誰。」小志默默流下眼淚。 自我統整的關鍵階段 在青少年的學習路上，我們好希望他可以少走一些彎路，所以希望他可以專注走好一條路就好，而因此往內心走的「自我了解」及往四處拓展的「多元試探」，可能都被視為浪費大好青春的「歧路」，而一直灌輸這樣的概念給青少年，青少年在吞入這樣的概念時，會邊認同也邊混淆著。 根據Erik Erikson的社會心理發展理論，人類的生命由身體系統、自我系統及社會系統的相互作用和修正而產生。身體系統指的是生物組織體正常
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特別企畫 Feature從數據看高中生的社團參與
當「社團」成為現行高中教育的必要後，高中生真的能夠選擇自己想要的社團嗎？社團，對他們而言又是怎樣的存在呢？ 這一次，我們發動《PAR表演藝術》雜誌史上最大「高中生召集活動」，找尋身邊所有高中生，發送這份社團選擇與參與的問卷，並獲得多校師長的協助，共回收超過900份有效問卷。 其中，填寫問卷的女性比例偏高，約莫超過6成。分布區域部分，以「基隆、台北、新北」最多，共占4成，「台南、高雄、屏東」次之，亦達36.5%，中部、東部、離島皆有問卷回傳，總計超過200份。就讀年級以高二生居多，按順序為高一生、高三生，但差距不大、比例均衡。就讀組別方面，自然組與社會組比例相當（差距約12份），並有30.5%的填寫者尚未選組、或不在傳統組別分類。 問卷統計結果將分為5組圖表，分別是「社團類型」、「選社原因」、「預期功能」、「實際效用」與「參與社團意願」，希望勾勒出高中生的其中一個面貌。
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回想與回響 Echo
藝術人口哪裡來？ 以實際經驗談校園社團演出
校園的表演社團是擴大表演藝術活動參與層面，增加欣賞人口之最重要資源。如何促進校園社團的蓬勃發展，切實做好藝術扎根工作，便有賴政府及民間機構的大力參與。