PAR 表演艺术杂志

让少年仔「嬉习喜戏」

艺术教育在台湾校园的体制下的贫血情况已不是朝夕之事。整个艺术环境的病失，使得我们的「少年仔」纵使有心、有兴趣，要如何接触学习艺术领域的知识与赏析呢？八十五年由文建会发动、吴静吉博士领航，纸风车主驶的「靑少年戏剧推广计划」列车，巡遍全省，在十五个县市三十所高中职派驻专业人材指导六个月，另有十三位名人分别停留这三十个驿站演讲、示范，暑假时列车还载著多位校长老师开上阳明山，由吴静吉、李国修等人亲自授课，又疯又累地玩了五天戏。

今年推广计划进入第二届，六月至八月为筹备期。驻校专业戏剧人材由第一届的公开甄选改为推荐与邀请，保留去年八所参与学校继续合作，另外再公开征选十二所学校（包含一般及特教学校），同样地在经过六个月的社团指导后，推出联合展演。不同的是这一届的教师编导硏习营改在寒假，整个活动在明年五月进入尾声。

打开生活的另一扇窗

在这第一届活动结束、第二届计划正要开始的当口，虽说不上有什么完整的检视，但是主办者、执行者、驻校专业人材、靑少年参与者都有不同的心得与识见。

纸风车剧坊执行长李永丰说：「我们要做的是戏剧教育！」戏剧教育并不像三民主义一样，负有统一中国的重责大任，戏剧教育就只是戏剧的学习，学习如何做一出戏，学习如何把一出戏从零到有地具体呈现在舞台上，学习如何与各个不同的部门配合来完成共同的艺术成就，学习如何欣赏一出好的戏剧演出，也学习戏剧和生活的关系。也就是说，戏剧教育重视的是过程而不是结果，戏剧教育成果的累积，并不在一两出戏演出的好坏，重要的是这群靑少年在这个学习的过程中，他们得到了什么？透过戏剧的学习，他们是不是更了解自己？在团体合作（team work）之中，他们是不是更能透视自我的定位，以及人我之间的互动关系？因为戏剧的演出，他们是不是更能淸楚地意识到自己在生活中的角色扮演？借由戏剧各个实验的可能，是不是因此促成靑少年更自发性地去开发生活中各个不同的面向？因此，戏剧教育之于靑少年，能够提供给他们的是另一个有别于制式教育的空间，为他们打开的是生活的另一扇视窗。

更精细的活动规划

有了第一年的活动经验和成果累积，纸风车团长任建诚指出，今年的靑少年戏剧推广活动，更著重于人力和资源的规划，以及资料的整合与汇编。相较于第一届的实验性质，第二届的活动计划将朝更精细的方向运作。所以，这次的活动有三个主要的拓展方向：一为结合地方资源扩大效益；二为全面考量学校的配合意愿，加强师生的共同参与和互动，确实做到向下扎根培养戏剧人才；三为借由联合展演的举办，协助靑少年更自发性地以自身的经验和想法出发，开发属于靑少年的戏剧语汇和表现空间，并且借由这个过程，学习团体合作的重要性。

但是，相对的，第二年的计划也有三个困难等著去进一步克服，李永丰进一步指出这三个问题包括：学校的认同度不够、戏剧专业人才的素质不齐，以及一般人对靑少年戏剧活动的认知不足。

综观而言，经过一年的经验累积，第二届的「靑少年戏剧推广计划」有两个特色，第一个特色为横切面的扩展──开阔戏剧活动的空间，加入特殊教育的学校（包括启聪、启明、启智以及体育）；第二个特色为纵向面的挖掘──深入硏究戏剧教育的各种可能性，继续向下扎根。

今年重点辅导的学校特别加入了特殊教育的学校，对于这一点，两届活动的计划主持人吴静吉指出，做这样的安排，有它基本的考量和出发点：

一.这群特殊教育的学生也有同样的权利参与戏剧活动，但是他们可能一直没有机会真正去接触戏剧的活动，借由这个计划的实行，可以主动的去满足他们的需求。

二.接受特殊教育的学生，一般都具有相当丰富而特殊的成长经验，値得去开发为戏剧的表演素材。

三.戏剧本身可以作为辅导与教育的工具，学习戏剧技巧，可以帮助他们增长生活和知识的领域，是另一种学习的方式。

四.视听觉障碍的学生，通常其他知觉会相对的更为敏锐，戏剧演出活动可以适度地引导他们做内在的比较，一方面可以增强他们的信心，另一方面也可以使家长和一般人更了解他们。

五.透过团体的活动，学生之间彼此互相支援，可以增强彼此之间的凝聚力和认同感。

吴静吉进一步指出，就剧场的观点而言，一般正常人的经验都太接近，容易形成一种制式典范，不太容易突破，和受特殊教育的人接触后，更能设身处地的体验别人的内心世界与外界的互动关系，不但能提升创作上的丰富性，对人也会有一定的尊重。

 

特约采访｜郭佩霖