PAR 表演藝術雜誌

讓少年仔「嬉習喜戲」

藝術敎育在台灣校園的體制下的貧血情況已不是朝夕之事。整個藝術環境的病失，使得我們的「少年仔」縱使有心、有興趣，要如何接觸學習藝術領域的知識與賞析呢？八十五年由文建會發動、吳靜吉博士領航，紙風車主駛的「靑少年戲劇推廣計畫」列車，巡遍全省，在十五個縣市三十所高中職派駐專業人材指導六個月，另有十三位名人分別停留這三十個驛站演講、示範，暑假時列車還載著多位校長老師開上陽明山，由吳靜吉、李國修等人親自授課，又瘋又累地玩了五天戲。

今年推廣計畫進入第二屆，六月至八月爲籌備期。駐校專業戲劇人材由第一屆的公開甄選改爲推薦與邀請，保留去年八所參與學校繼續合作，另外再公開徵選十二所學校（包含一般及特敎學校），同樣地在經過六個月的社團指導後，推出聯合展演。不同的是這一屆的敎師編導硏習營改在寒假，整個活動在明年五月進入尾聲。

打開生活的另一扇窗

在這第一屆活動結束、第二屆計畫正要開始的當口，雖說不上有什麼完整的檢視，但是主辦者、執行者、駐校專業人材、靑少年參與者都有不同的心得與識見。

紙風車劇坊執行長李永豐說：「我們要做的是戲劇敎育！」戲劇敎育並不像三民主義一樣，負有統一中國的重責大任，戲劇敎育就只是戲劇的學習，學習如何做一齣戲，學習如何把一齣戲從零到有地具體呈現在舞台上，學習如何與各個不同的部門配合來完成共同的藝術成就，學習如何欣賞一齣好的戲劇演出，也學習戲劇和生活的關係。也就是說，戲劇敎育重視的是過程而不是結果，戲劇敎育成果的累積，並不在一兩齣戲演出的好壞，重要的是這群靑少年在這個學習的過程中，他們得到了什麼？透過戲劇的學習，他們是不是更了解自己？在團體合作（team work）之中，他們是不是更能透視自我的定位，以及人我之間的互動關係？因爲戲劇的演出，他們是不是更能淸楚地意識到自己在生活中的角色扮演？藉由戲劇各個實驗的可能，是不是因此促成靑少年更自發性地去開發生活中各個不同的面向？因此，戲劇敎育之於靑少年，能夠提供給他們的是另一個有別於制式敎育的空間，爲他們打開的是生活的另一扇視窗。

更精細的活動規劃

有了第一年的活動經驗和成果累積，紙風車團長任建誠指出，今年的靑少年戲劇推廣活動，更著重於人力和資源的規劃，以及資料的整合與彙編。相較於第一屆的實驗性質，第二屆的活動計畫將朝更精細的方向運作。所以，這次的活動有三個主要的拓展方向：一爲結合地方資源擴大效益；二爲全面考量學校的配合意願，加強師生的共同參與和互動，確實做到向下扎根培養戲劇人才；三爲藉由聯合展演的舉辦，協助靑少年更自發性地以自身的經驗和想法出發，開發屬於靑少年的戲劇語彙和表現空間，並且藉由這個過程，學習團體合作的重要性。

但是，相對的，第二年的計畫也有三個困難等著去進一步克服，李永豐進一步指出這三個問題包括：學校的認同度不夠、戲劇專業人才的素質不齊，以及一般人對靑少年戲劇活動的認知不足。

綜觀而言，經過一年的經驗累積，第二屆的「靑少年戲劇推廣計畫」有兩個特色，第一個特色爲橫切面的擴展──開闊戲劇活動的空間，加入特殊敎育的學校（包括啓聰、啓明、啓智以及體育）；第二個特色爲縱向面的挖掘──深入硏究戲劇敎育的各種可能性，繼續向下扎根。

今年重點輔導的學校特別加入了特殊敎育的學校，對於這一點，兩屆活動的計畫主持人吳靜吉指出，做這樣的安排，有它基本的考量和出發點：

一.這群特殊敎育的學生也有同樣的權利參與戲劇活動，但是他們可能一直沒有機會眞正去接觸戲劇的活動，藉由這個計畫的實行，可以主動的去滿足他們的需求。

二.接受特殊敎育的學生，一般都具有相當豐富而特殊的成長經驗，値得去開發爲戲劇的表演素材。

三.戲劇本身可以作爲輔導與敎育的工具，學習戲劇技巧，可以幫助他們增長生活和知識的領域，是另一種學習的方式。

四.視聽覺障礙的學生，通常其他知覺會相對的更爲敏銳，戲劇演出活動可以適度地引導他們做內在的比較，一方面可以增強他們的信心，另一方面也可以使家長和一般人更了解他們。

五.透過團體的活動，學生之間彼此互相支援，可以增強彼此之間的凝聚力和認同感。

吳靜吉進一步指出，就劇場的觀點而言，一般正常人的經驗都太接近，容易形成一種制式典範，不太容易突破，和受特殊敎育的人接觸後，更能設身處地的體驗別人的內心世界與外界的互動關係，不但能提升創作上的豐富性，對人也會有一定的尊重。

特約採訪｜郭佩霖