PAR 表演藝術雜誌

場景一：台下，一群小朋友（其實説小，他們的實際年齡也已是高中生了），有的坐在板凳上，有的昻首站著；有的專注盯著舞台上演員的一舉一動，有的坐立不安、找到機會就想跑上台（結果通常是老師們又笑又急的勸了下來），台上演員對於如此主動的觀衆也感到亦喜亦驚。

這些不講究「劇場制式規定」的觀衆是台北市啓智學校的學生，因爲文建會主辦、紙風車劇團承辦的「靑少年戲劇推廣計畫」戲劇示例講座中的一站，而有緣坐在台下觀看有趣的戲劇示範，從基本暖身、默劇中有趣的「摸牆壁」、「拉繩子」到以生活中所有人皆有的「賴床」經驗爲題呈現小片段等，台上演的汗流浹背，台下看的津津有味。此次第二屆「靑少年戲劇推廣計畫」加入了特殊敎育，讓啓聰、啓智的學生，在平時接受一般性技能的課程之外，也可以接觸具多元啓發性的戲劇。台北啓智學校老師劉克敏表示，學校課程主要是敎導學生如何自立、不依賴別人以及一些技能性課程，而她在帶學校戲劇社時發現，平常上課的內容學生可能很快就會覺得厭煩，但透過戲劇的方式，整個氣氛變得很活潑，學生變得特別有精神，學習效果特別好。

場景二：台上正在演出《琉璃公主的夢》，劇中國王不小心把蛋糕丢到公主的頭上，飾演公主的演員憤而拒演，負責旁白的人不得不更改故事原線……，不知情的觀衆可能會覺得這演員太任性；相反的，知情者覺得若一切演出正常反而無趣。這是高雄成功啓智學生的演出，不按牌理出牌就是他們最自然的生命狀態。

這是「靑少年戲劇推廣計畫」學生社團指導的另一站，其中特殊敎育學校的部分有具多年編導經驗的卓明負責高雄成功啓智學校、紙風車劇團演員邊德音負責的台南啓聰學校、台中童顏劇團團長張黎明負責的台中啓聰，他們固定時間前往指導各校戲劇社，並於期末做一呈現。

負責高雄成功啓智學校的卓明表示，過去雖然曾在《摘星》中飾演過智障兒的角色，但在當時只是純粹扮演，對他們的世界其實並不太了解。因此在去年十月接下這樣的責任時，初時是用較傳統的方法，請學生照著劇本強記很多東西，結果學生們的任性、可愛與活力都不見了，因此他停止排戲，開始和學生玩一些有關身體的遊戲：滾、爬、捉迷藏或躱貓貓等，讓他們自在的呈現自己；一般劇場在排練時不被允許的小動作，卓明也不禁止他們做。這次和啓智學生合作的經驗，卓明認爲，智障的成因各個不同，因此學生各有各的特質，有的看見喜歡的人就會親個不停、有的愛擁抱人、有的脾氣不好，上課不喜歡配合，像個「自然人」。卓明也表示，當一個有數年編導經驗的導演，遇上這群「自然人」，面對忽然喪失的掌控權力，初時很不習慣，後來不斷與自己對話、進行辨證，從剛開始擔心戲不好會砸自己招牌，到後來選擇放棄「一般的劇場觀念」，改變自己的要求，完全尊重他們的自然特質；因此，「放掉自己」也是他此次最大的收穫。

已於高雄演出呈現的《琉璃公主的夢》，這個由卓明擬的劇本大綱是關於「失控」，因爲啓智孩子有強烈表達愛的需要，但常搞不淸楚對象，所以常出錯而亂愛成一團。卓明表示，整個演出若太正常、順利反而顯得無趣；若演出發生「意外」以至於完全走樣、台上演員不按牌理出牌時，才是最好玩、有趣的部分，也才是啓智孩子平常的狀態。

戲劇可以激發潛能

這次負責台中啓聰學校的張黎明表示，過去除了帶過一般高中的戲劇社之外，也曾於北、中、南的自閉症敎育協會中，帶領自閉症兒玩戲劇遊戲，此次又接下啓聰學校的學生，都是愛戲的孩子，卻給他不同的感受經驗。他認爲自閉症的小孩常被人以爲是智障，其實他們智商很高，只是接觸事物、表達的方式是社會無法接受的，因此他希望用戲劇來敎導他們如何和社會互動；比如在課堂上他用小學課本曾學過的黑羊白羊同時要過獨木橋的故事，帶他們玩過橋遊戲。首先他要自閉症兒一個接著一個地過橋，第二次則讓兩人從兩端相向而行，相遇時敎他們藉著互相擁抱慢慢轉向而過，張黎明笑說，有的孩子方向感不好，轉過之後就跟著對方走了；上課時同時還有醫學院特敎系的人員在旁做記錄，整個課程下來的紀錄顯示，在接觸戲劇後自閉症兒的情況有很大的進步。至於啓聰學校的學生，張黎明不諱言，對他而言的確是個大挑戰；同時，面對啓聰學校的學生最大困難是溝通，需要透過校內老師在旁做手語翻譯。課程安排上，他希望能藉由戲劇讓啓聰學生心胸更開放，並加強對他人的信任感。他認爲啓聰學生的平衡感較差，和其他人的互動與配合也不好，因此課堂中，他常常安排讓學生扮演「行人」的角色，一次五十秒，每個人有數次機會可以上台扮演不同的「行人」；但他發現啓聰學生選的「行人」類型相當有限，因此他除了訓練啓聰學生對肢體的敏感度外，還特別加強他們觀察與探索的能力。台中啓聰學校的老師張素慧平常也和學生們一起接受戲劇訓練，她表示，學生們因爲聽不見，個性比較封閉、畏怯，剛開始上課時手、脚不知該如何擺動，後來漸漸地進入狀況；她認爲和學生一起練習、表演、呈現，這種共同完成一件事的過程，讓老師更了解學生，這是在一般課程中所無法達到的師生之間的交流互動。

同樣是帶啓聰學校的學生，邊德音也認爲，雖然有手語翻譯，但溝通仍是最大的問題。他們雖然聽不見，但眼睛非常銳利，敏感、心思很細，要取得他們的信任很難。邊德音笑說，也許因爲她很喜歡傻笑，因此漸漸地啓聰的學生們知道她不會傷害他們，比較不怕她。邊德音表示，啓聰的學生較缺乏想像力，日常生活接觸的範圍也較狹窄，因此課程安排上主要以兒童戲劇的方式帶領，訓練他們的觀察能力以及想像力、肢體的創造力，例如讓他們想像當馬桶、當衛生紙的感覺。邊德音表示，她希望能讓啓聰的學生在學習一般技能之外，還能藉由戲劇建立他們對自己的看法。

多開發其他靑少年

這個計畫的實施的確給啓智、啓聰的學生一個愛戲的機會，有沒有更好的可能？卓明、張黎明及邊德音同時表示，時間實在是太短了，一、二個星期才能上一次課，邊德音說，常常好不容易和學生混熟了，隔了二個星期後一切又得重來；同時三人也表示，一定要延續做下去，才能有累積，有累積才會有希望。張黎明表示，就算經費逐年減少也無所謂，因爲計畫的延伸對學校就有意義，一脫離，學校可能就不重視了。卓明也表示，應該要回到學校本身，讓學校自己做，否則學校若只一味注重技能訓練，沒有建立學生的自信心，就不算完成其人格敎育；而台灣學戲劇的人也應該多多接觸這些小朋友，學習抛掉自己的習慣，會讓劇場更有包容力。台北啓智學校老師劉克敏在肯定此次活動的同時也表示，應該做一些扎根的工作，包括提供特殊敎育的老師一個學習戲劇的機會，雖然有心的老師都曾參加「靑少年戲劇推廣計畫」中的「敎師編導研習營」，但爲期太短，僅僅惡補五天實在不夠，在戲劇專才因爲經費、時間無法長期敎導時，能夠由學校老師帶學生一起學戲劇，一方面較不會有溝通上的問題，另一方面也才能長久持續。同時張黎明、卓明都認爲，「靑少年戲劇推廣計畫」應再多開發其他靑少年，如啓明、自閉症兒或感化院的學生，張黎明舉例，甚至可以將監護員結合起來帶領感化院中的靑少年一起做戲；靑少年都有結社的慾望，多讓他們接觸戲劇，讓他們共同完成一件事，在舞台上獲得掌聲，滿足自我的慾望，這個社會也許就會少了幾分暴戾之氣。

（本刊編輯　祁雅媚）