PAR 表演艺术杂志

「为什么要设定他们？他们就是『青少年』，不要设定，为什么要框架他们？他们很可爱啊！」从桃园女子监狱的收容人，到「少年矫正学校」新竹诚正中学的青少年们，国立台北艺术大学艺术与人文教育研究所教授容淑华透过「应用剧场」的概念，与他们沟通、对话，而这句话似乎成为她面对他们的核心态度，同时也反映出她与团队进行「监狱剧场」计划的根本价值。

在英国念完博士、进到北艺大任教的容淑华，很向往指导教授执行的「监狱剧场」，但当时的她认为还没准备好，这类计划不能只有自己，需要更多领域的人才加入。于是，容淑华从高中的教育剧场做起，接触到医生、咨商心理师，终于在2016年因法鼓山人文社会基金会的邀请，以接触即兴、戏剧、心理咨商等角度开始接触桃园女子监狱的收容人。在3年期计划完成后，透过矫正署转介，与诚正中学合作，从成年女性走进青少年的世界，而这始终是容淑华最希望关注的两种对象。

过程中，团队历经3轮的更动与交接，其中包含心理咨商、舞蹈、音乐、戏剧等领域的组成，尝试带给这群特殊境遇青少年更多生命的可能；同时，也观察到艺术教育的介入与观念转化、曝险少年的处境与出路等问题。

观察：中介教育学校的青少年处境

诚正中学是所「学校」，但以心理咨商背景加入团队的涂继方第一次进去时，却感受到一种「不舒服」与「震撼」。因为它的外观虽像是所学校，有操场，有教室，但宿舍明确体现矫正机构「集中管理」的样貌，而这也在这群青少年身上看到某种痕迹——涂继方观察到，他们多保持较低姿态，能动性较弱，整个身体轴线是弯曲的，这也反映在他们参与剧场活动时，瞬间爆发力强，但体力、持续力相对弱，「很容易变成一滩泥」。（注）

诚正中学终究得是所学校，特别是其所收容的都是青少年，最迟得在21岁时离开，回到、或是进入社会，因此在中介教育学校所面临的教育、管理等做法其实都会成为他们另一种养成过程，而与成人入监服刑有极大差异。

但容淑华有点痛心地说：「（这样的管理方式）会更弱化他们的学习，更与社会脱节，我觉得这很可怕。政府得理解的是，他们真的还没有成年，不能弱化他们的能力。所以，我们不能说他们没有学习能力，因为他们以前的学习能力并没有到位，原本的认知力就不行，若学校再把他们弱化，他们出来就只能做坏事啊！」虽然她也很清楚知道，「管理」是矫正机构不得不的作为。

因此，当戏剧教育能以每周3小时的时间介入这类中介教育学校，「转变」似乎是从「成人组成的团队」到「受教育的青少年们」都必须也需要面对的。